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在精神的世界里保持清醒

 
 
 

日志

 
 

引用 乐学高效——多媒体的恰当使用   

2013-12-02 07:16:37|  分类: 转载 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       多媒体教学手段是高效课堂教学不可缺少的途径,是师生之间教与学中的一个手段、一种辅助形式。高效课堂教学要紧紧围绕教学中心任务展开,在出示时间、量的多少、出示的速度、内容的条理性等方面,都应注意一个度,分寸要拿捏得“恰到好处”,才能充分发挥多媒体的优点与长处,提高课堂绩效。
  一、画龙点睛才能恰到好处
  信息时代也给教师的教育教学工作带来了机遇与挑战,给学生的学习方式带来许多变化。作为老师应顺应历史发展潮流,主动革自己的命,掌握运用现代化的教育教学技术,勇敢地站在教育教学改革的前沿,如果老师固步自封,只能被时代淘汰。如今,不使用多媒体技术反而引起人们的惊异,可见应用现代教育技术为教学服务已成大势所趋。然而,任何事物都有它的两面性,对待多媒体技术辅助教学也是如此。既要认识到它的意义与优越性,也要看到它的弊端与局限性。只有这样,才能恰到好处地使之服务于教学,发挥其效益而避免负面影响。
  多媒体技术辅助教学是指教师依托电子计算机等现代设备,有目的地应用文字、图像、声、光、网络技术等为教学服务。它有许多优越性:其一、丰富多彩的图像、动画、声音……具有很好的视听效果,能吸引学生的注意力,尤其是低年级学生,激发他们的学习兴趣。其二、能直观的再现某种情境或模拟抽象的变化过程,有利于突破难点。其三、可以促进学生自主学习,主动探究,学会收集信息处理信息。其四、课件可以作为教师上课的教学提纲,可以适当减轻教师的记忆负担。其五、资源开放共享,可促进教师之间的合作与交流。但如果运用不当,也会带来不少负面影响:其一、过分强调它的直观性,有可能导致学习阅读习惯的丧失,阅读能力、想象力、逻辑推理能力、注意力下降,抽象思维发展缓慢。其二、用课件模拟实验,甚至代替实验,对学生的动手能力,观察力的培养十分不利。其三、制作课件时过分花俏,许多不必要的动画效果分散了学生的注意力,反而不能突出重点难点。其四、节奏太快,学生思考所需时间不足,刚遇到难点还没来得及思考,可是老师鼠标一点就过去了,而不像黑板上的字一直留到下课,思维迟缓的学生只是觉得很热闹,脑子里却是一片空白,什么印象也没有。其五、学生易受网络不良信息的影响玩游戏上瘾,不能自拔。
  画龙点睛就是用关键处,才能恰到好处。多媒体技术只是辅助教学的手段,应配合其它教学方法而不能替代老师的讲授,更不能喧宾夺主。讲授法是历史最悠久,最经济方便,适用范围最广泛且效果最好的教学方法,任何教学改革都不能排除它,不能看到老师讲授就把它与“满堂灌”等同起来而一棍子打死。我们应该做的是努力改进讲授的方法,提高讲的艺术性,科学性,逻辑性,摒弃枯燥乏味的,平淡空洞的毫无生气与特色的讲授,能采用讲授法时尽量采用讲授法,而不要采用多媒体。即使要用也要宁少勿滥,让多媒体充当配角而不是主角。使用多媒体技术辅助教学应根据授课内容,具体学科,并结合学生年龄、心理等实际情况,灵活应用。不是什么课都适合用课件的,永远不要用课件模拟替代学生的动手操作。
    老师必须根据教学需要确定的,教学内容“静态”通过多媒体变成“动态”, 教学内容“抽象” 通过多媒体变为“直观”, 教学内容使看不见的、摸不着的通过多媒体变为有“声”、有“色”、有“形”的,从而优化课堂教学环节,促使学生轻松、愉快地学习,让学生对课文内容理解越深刻,情绪越高昂,其思维就越活跃。捕捉这一时机,顺势运用电教媒体,可以使学生认识更深刻。恰到好处地运用好这种辅助手段为教学服务,对多媒体教学手段的运用也是不同的,要帮助学生触摸到本学科更高层次的精神内涵。
     二、追求精简才能恰到好处
  课堂教学中使用多媒体常常让课件统治课堂,老师不能因材施教,师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好,很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,而是根据课件的情况,把学生的思路死活往课件的模式中拽,事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂,人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代,它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华,相荡乃成涟漪,石本无火,相击而发灵光。”一堂成功的高效课堂教学,不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识,而且还在于引导学生学习教学内容时能够成功地调控课堂情绪和气氛,激活思辨的火花,形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的创新灵感,不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器,更有赖于老师牵引学生灵魂沉潜于教学内容,流连于精神内涵,这样,学生才会获得高效课堂教学的效果,获得启迪智慧滋补精神的营养。
       追求精简就是避免画蛇添足。利用多媒体进行辅助教学,是为超越传统教学媒介的局限,变教材知识的抽象为形象,化关键处的繁为简,更好地帮助学生突破课时的重、难点,从而提高课堂教学效率,并最终实现教学方式的最优化。可是在很多的课堂教学中,常常发现一些课件的画面背景复杂,按钮奇形怪状,并且大量使用动画和声音效果。这样“花里胡哨”的课件,只能是画蛇添足,违背了学生在认识事物时在特定时间内只能接受最主要信息的认知规律,冲淡了学生对学习重点的关注。
      追求精简就是克服喧宾夺主。由于对多媒体使用条件的认识不够深入,在多媒体课堂上老师们往往过分追求一种“全程”效果。整节课从头到尾都使用课件,从课时开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”,均以课件形式予以呈现,以致忘记了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。部分老师制作的课件走向了两个极端:一是课本搬家,将全文的文字重新输入,复制到幻灯片上,课堂就由原来的“让学生看课本”变成了“让学生看屏幕”,无法体现多媒体教学的优势。二是脱离教学目标,通篇动画,将教材演绎为剧本,导致教学过程中学生的兴奋点时常被牵引到不当之处。如此一来,本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角,而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角,不可谓不是角色错位。
       追求精简就是营造情感交流。当今很多老师的导入语、过渡语,甚至问题的设计以及教师准备好的问题和答案,都由多媒体幻灯片一一按顺序展示出来。课堂上,师生围着电脑转,都成了电脑的“奴隶”,课堂教学中的情感交流就荡然无存了。殊不知如此一来,多媒体所起的作用只是展示了一份准备好的教案,老师沦落为一名操作键盘的工作人员及屏幕前的观众,学生在这样的课堂上更是没有了生动的思想。课堂教学过程应该是一种言语与情感对话式的人际交往过程。老师的课堂语言,有些是预设的,更多的则是随着课堂的发展而生成的,它包含着老师的激情和机智。老师的每一个眼神,每一个动作都可能鼓励和感染学生,远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。可以想象,当课堂的导入语不是由老师充满激情地讲出,而是对照着多媒体幻灯片读出,其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用己经消失了。
  三、恰到好处才能高效功倍
   高效课堂教学的多媒体课件运用要少而精,只能为某种目的而设,当确实需要它出场时它才出场,当目标达成后应及时让它退出,以免影响教师讲课,分散学生注意力。一定要根据学生的基本情况和特点、教学内容的规律和具体,遵循多媒体选择的原则和依据,扬长避短,合理运用,激发了学生的主动性、积极性、创造性,做到画龙点睛,追求精简,恰到好处,使多媒体真正服务于我们的教学。
  只有恰到好处,才能正确地使用多媒体辅助教学能起到事半功倍的效果;使用不当,就得不偿失了。从这个意义上讲,多媒体就像一把“双刃剑”。现代教育技术必须有与之相适应的教育、教学思想。同时,老师在使用多媒体进行教学时应该把握学科、课时内容、学情等特点,合理而恰当地用好先进技术,方可使之更好地为教学服务。针对以上所述的不当之处,应该注意以下几个问题:
  第一、从思想上认清多媒体是辅助教学的工具,不能以之代替教学。“今天的课堂还需要黑板吗?”这是我们必须思考的一个问题。传统教学手段和现代教学手段各有优势,教学手段并不是越高级越好。一节课往往需要用到多种方法与手段,要考虑它们的优化组合。因此,在进行多媒体辅助教学时,我们要树立整合的观念,把现代化的、传统的教学手段(如黑板、粉笔)有机结合起来使用,使各种教学手段优势互补,而不是简单的替代。归根结底,多媒体只是一种辅助教学的手段,用得好能促进教学,用得不好不如不用,根本不能代替常规教学。
  第二、拒绝以“电脑为中心”,充分发挥老师在课堂上的应有作用。运用多媒体教学时,要充分发挥老师在课堂上的作用。部分老师使用多媒体教学时因担心操作失误,便将课件设计成顺序式结构,上课时只按一个键,课件就按顺序播放下去,教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。其实质是将“以教师为中心”的教学思想异化为“以电脑为中心”的教学思想。实际上,课堂教学过程是由教和学两方面构成的、有机的、活动的、随时会发生变化的过程。在这一过程中,老师需要根据各种不同的情况来适时调整教学方案。再说,老师恰当、充满激情的讲解,有条理、必要的板书等等,都是多媒体技术所不能完全代替的。因此,那种流水线式的、一放到底的多媒体课件应该被教师理性地抛弃。
    第三、精心制作课件。课件宜摒弃以“教”为主角的设计理念,从服务学生的主旨出发,把握好教学性、科学性与艺术性这三个向度,围绕课堂教学目标展开,力求直观生动,做到内容科学,画面简洁,信息量大,调用灵活,并适合辅助课堂教学,以保证课堂教学不受课件左右与约束。做到精选适合制作成多媒体课件的课题,制作多媒体课件就要考虑是否必要了,如教材中的观察着眼点、认知模糊点、记忆的知识点、真实情境的创设、动态的演示过程等都很适合制作成多媒体课件;精心制作课件,一个优秀的课件,应具有丰富的表现力和强烈的感染力,让学生在学习知识的同时,得到情感的陶冶。制作课件时,教师要从学生的身心发展特点出发,精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素,把握好声、像、字、文的关系,处理好内容与形式的关系,使课件富有生命力。
    第四、把握好多媒体课件呈现的时机。实际教学过程中,我们要不失时机地发挥多媒体手段的作用。其一、用于激趣。多媒体课件可为课堂创设情境,使学生得到启发,怀着兴趣去学习新知。其二、用于突破难点,教材的内容涉及社会生活的方方面面,有些内容学生不太熟悉,更谈不上亲身经历与体会。课堂上若能恰当使用多媒体,化抽象为具体,化无声为有声,则有利于学生对这部分知识的理解与掌握。其三、用于重现模糊,学生的生活经验尚不丰富,认知事物也不够全面,对知识的掌握容易处于半清晰状态。实际教学中,教师可以运用多媒体辅助教学,创设解决问题的虚拟情境,以使模糊知识点现出“庐山真面目”。其四、有扬有弃,不独重多媒体,有的老师在尝到多媒体的甜头后,便在一些课上从头到尾都使用多媒体教学,忽视了其它常规媒体的应用。事实上,任何教学媒体都各有所长,亦都有所短。尽管多媒体课件有着其他媒体所无法比拟的优越性,但其它常规媒体的一些功能也不容忽视,尤其是教师的课堂教学语言,更是除其自身之外的任何媒体都无法取代的。因此,老师应根据教学的实际需要去选择合适的教学方法和手段,把多媒体与其它常规媒体有机配合,达到最优化教学的效果。
    综上所述,只要我们找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合
点,科学地、恰到好处地运用多媒体,就一定能显示它的独到优越性,使之更好地成为辅助教学的帮手。多媒体教学手段是提高课堂教学效果不可缺少的途径,我们要大张旗鼓地把它运用到高效课堂教学当中来,让她开花,让她结果!

 

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